راهکارهایی برای جلب توجه دانش آموزان

تق تق تق

معلم با کچ به تخته می کوبد

صدای آشنای کلاس های ما برای جلب توجه دانش آموزان در زمان تدریس.

اگر قرار است دانش آموزان در کلاس مطلبی را درک کنند و یاد بگیرند لازمه ی اصلی آن این است که اول به آن موضوع توجه کنند.سخت ترین لحظه برای یک معلم این است که حس کند در زمانی که تدریس می کند کسی به او توجه نمی کند.اگر می خواهید دچار این احساس وحشتناک و درد آور نشوید حتما این مقاله را بخوانید.

در این مقاله راهکارهایی برای جلب توجه دانش آموزان بیان شده و برای هر کدام  راهکار عملی برای استفاده در تدریس ذکر شده است.

ادامه نوشته

روش تدریس نوین طرح شبکه ای نقشه مفهومی

مراحل:

1-      استخراج نکات کلیدی درس

روخوانی درس به صورت گروهی-توجه به عناوین و نکات کلیدی-یاداشت برداری از مطالب

2-       تشخیص وتقسیم بندی نکات کلیدی در شاخه های اصلی و فرعی و فرعی تر ودر نظر گرفتن یک طرح ویژه به صورت نقشه یا شبکه برای این نکات و تعیین تعداد شاخه های اصلی و فرعی

3-      تکمیل نقشه ونوشتن مفاهیم اصلی و فرعی داخل آن واستفاده از رنگ،کادرهایی با شکل های متفاوت،فونت،علایم و...برای ایجا د تصویر برداری مناسب ذهنی (تصویر برداری مناسب ذهنی سبب می شود هنگام مرور یا باز یابی ،تمامی مطالب بدون تداخل به ذهن متبادر گردد و با فعال نمودن نیمکره راست یادگیری و پایداری مطالب در حافظه افزایش یابد.)

4-      ارزشیابی: بررسی نقشه های مفهومی دانش آموزان،بحث وگفت وگو جهت اصلاح نقشه ها،وارائه ی سوال به صورت نقشه ی مفهومی از درس توسط معلم.

ادامه نوشته

استانداردهای تولید محتوای آموزشی چیست ؟

در زمینه تولید محتوای آموزشی همانند آموزش های الکترونیکی از اوایل راه اندازی آن تا سال ها پیش هنوز استاندارد مشخصی در جهان به طور کامل جا نیافتاده است. اما تؤام با رویکرد به کارگیری آموزش های الکترونیکی استانداردهای مورد پذیرشی رو به جهانی شدن دارند. یکی از این استانداردهای تولید محتوا استاندارد SCORM می باشد که توسط انجمن دولتی ADL تعریف و بیشتر از استانداردهای دیگر شهرت داشته و مورد توافق می باشد.

ادامه مطلب بروید  ...

ادامه نوشته

ارزشیابی توصیفی

طرح ارزشیابی توصیفی یکی از نوآوری های آموزشی است که دردهه 80 به همت سیاستگذاران نظام آموزشی و گروه زیادی از مدیران و معلمان مقطع دبستان ارایه شد. هدف اساسی ارزشیابی کیفی  توصیفی ، بهبود كیفیت یادگیری و ارتقاء سطح بهداشت روانی محیط یاددهی -  یادگیری است .

 در این طرح تاکید عمدتاً بر ارزشیابی فرایندی ( تکوینی ) و ارزشیابی عملکرد وباز خورد مستمر و اصلاحی معلم به دانش آموزاست و بر ارزشیابی های پایانی کمتر توجه دارد . اصل محوری این رویکرد «ارزشیابی برای یادگیری» است نه «ارزشیابی از یادگیری» که اصل محوری ارزشیابی سنتی است.  همچنین در ابزار ها به غیر از آزمون های كتبی از ابزارهای گوناگون دیگری چون پوشه كار ، مشاهده ، آزمون عملكردی و تكلیف درسی  و مانند این ها بهره می‌گیرد. به دلیل این تغییرات در  نحوه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در الگوی ارزشیابی کیفی  توصیفی، روش تصمیم گیری در باره ارتقاء پایه دانش آموزان تغییر کرده است .

 ادامه مطلب بروید ...

ادامه نوشته

جلوه های ساختن گرایی در برنامه های درسی

اشاره

ساختن گرایی یکی از نظریه های یاددهی – یادگیری و مبتنی بر این منطق است که یادگیری نتیجه ی ساخت ذهن است. بنابراین نظریه، دانش آموزان با مرتبط کردن اطلاعات جدید با آن چه از قبل آموخته اند، یاد می گیرند. ساختن گرایان معتقدند، یادگیری از زمینه های فکری، هم چنین باورها و نگرش های دانش آموزان تأثیر می پذیرد. بر اساس این نظریه: اطلاعات از راه های ارتباطی یا حواس و به طور غیر فعال دریافت نمی شود، بلکه در ذهن درک کننده به طور فعال ساخته می شود. به علاوه، جایگاه ادراک، انطباق پذیری و سازمان دهی دنیای تجربی، همه در ذهن است. در این مقاله، ضمن بر شمردن دیدگاه های نظریه ی ساختن گرایی، جلوه های این نظریه در برنامه های درسی  معرفی می شوند. نظریه ی یادگیری ساختن گرایی در امر آموزش بیشتر به عنوان یک رویکرد مطرح است. کاربرد این رویکرد، در شیوه ها و فرایند یاددهی و یادگیری از آن جهت مورد توجه کارشناسان قرار گرفته است که در عمل می توان از آن برای فعال کردن یادگیری دانش آموزان، درک عمیق مفاهیم درسی، اظهار نظر درباره ی موضوع مورد مطالعه و پیوند آموخته های قبلی و جدید استفاده کرد. در مقاله بعدی با اصول طراحی برنامه طبق این نظریه می پردازیم.

ادامه نوشته

باز خورد و نقش آن در یادگیری

در مدارس ما "آزمون" وسیله و ابزاری است برای "ارزشیابی پیشرفت تحصیلی".

ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، یعنی سنجش عملکرد یادگیرندگان و مقایسه ی نتایج حاصل با هدف های آموزش از پیش تعیین شده، به منظور تصمیم گیری درباره ی این که آیا فعالیت های آموزشی معلم و تلاش های یادگیری دانش آموزان به نتایج مطلوب انجامیده اند و به چه میزانی؟

از این تعریف می توان نتیجه گرفت، ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، مستلزم دو اقدام اساسی است:

1- تعیین هدف های آموزشی

 2- سنجش یا اندازه گیری عملکرد یادگیرندگان

کلاس درس، مکان پویایی است که در آن معلم و دانش آموز مرتباً در تعامل با یکدیگر قرار دارند؛ معلم سؤال می کند، باز خورد ارائه می دهد، تشویق و انتقاد می کند، پرسش ها و تقاضاهای دانش آموزان را پاسخ می دهد و اگر دانش آموزی با مشکلی مواجه شود، او را راهنمایی و هدایت می کند و ... در این نوشته، به بررسی تأثیر بازخورد معلم روی انگیزش دانش آموزان می پردازیم.

 

بازخورد معلم

بازخورد، واکنشی است در برابر یک پدیده. و راهبردی مهم در فرایندهای آموزشی. بازخورد های معلم چهار نوع است:

1- بازخورد عملکردی

2- بازخورد انگیزشی

3- بازخورد اسنادی

4- بازخورد راهبردی

ادامه نوشته

استاندارد سازی آموزش

مهمترین نتایج پذیرش استاندارد ها از دید افراد مختلف درگیر در بحث آموزش و فراگیری الکترونیکی، به شرح ذیل می باشد:
• از دیدگاه مشتری و خریدار، به کارگیری استاندارد مانع انحصاری شدن محصولات می گردد. به جای جای هزینه های سرسام آور نصب سفارشی برنامه ها و سیستم های کاربردی، با بهره گیری از تنظیمات و قابلیت های Plug Play، سیستم ها با هزینه ی بسیار پایین تر در اختیار خریداران قرار می گیرند.
▪ از دید فروشندگان ابزارها و سیستم ها، با بکارگیری متدهای استانداردسازی Interoperability، دیگر نیازی به نوشتن واسطه های اختصاصی و ویژه برای محصولات مختلف نمی باشد. این موضوع از یک سو سبب کاهش هزینه های سنگین تولید سیستم های یکپارچه گشته و از سوی دیگر افزایش پتانسیل عرضه ی محصولات به بازار را در پی دارد. همچنین امکان رقابت کیفی محصولات، بیش از پیش فراهم می گردد.

از دیدگاه ...       به ادامه مطلب بروید

ادامه نوشته

انواع یادگیری الکترنیکی

یادگیری الکترونیکی و انواع آن

یادگیری الکترونیکی واژه بسیار گسترده ای است و تعاریف گوناگون و مختلفی در رابطه با آن وجود دارد. با یک جستجوی ساده درگوگل می توان بیش از 8 میلیون نتیجه را دراین مورد مشاهده کرد.اما جامع ترین و در عین حال کوتاه ترین تعریفی که می توان از این واژه ارائه داد عبارت است از: هرنوع یادگیری  یا آموزشی که با کمک انواع مدیا های الکترونیکی انجام گیرد.

ادامه نوشته

آموزش الکترونیکی

آموزش الکترونیکی
هرنوع یادگیری، آموزش یا پرورش را، که با استفاده از فناوری‌های رایانه‌ای شناخته شده به‌خصوص فناوری‌های مبتنی بر شبکه‌ی اینترنت ارائه می‌گردد، آموزش الکترونیکی گفته می‌شود ( فالون و براون ، 2003، ترجمه ی باقری و حسین کوچک، 1383 ).
یادگیری الکترونیکی ( E- learning ) استفاده از فناوری‌های وب و اینترنت برای آفرینش تجارب آموزشی (هورتون، ترجمه خسرو مهدی پور عطایی، 1384)

انواع آموزش الکترونیکی

روش‌های آموزش الکترونیکی را می‌توان بر اساس میزان تفاوت آن‌ها با استراتژی‌های سنتی آموزش دسته‌بندی کرد. معمولاً آموزش‌های الکترونیکی، در کنار روش‌هایی نظیر آموزش توسط یک استاندارد راهنما، مطالعه‌ی فردی، استفاده از کتاب‌ها و ویدئو و ...، به‌عنوان بخش‌های یک سیستم جامع آموزش مطرح‌اند. بهره‌گیری از مجموعه‌ی این روش ها زمانی اتفاق می‌افتد که سازمان در حال حرکت از سیستم آموزش سنتی به آموزش الکترونیکی باشد. نتایج بررسی‌ها نشان می‌دهد که اتخاذ چنین رویکردی بهترین راه حل برای برآورده ساختن نیازهای آموزشی سازمان است. این روش رویکرد آموزش ترکیبی نامیده می شود( فالون و براون، به نقل از باقری و حسین کوچک، 1383 ).
آموزش الکترونیکی را میتوان به دو دسته‌ی عمده‌ی همزمان و غیرهمزمان تقسیم بندی کرد.
- آموزش الکترونیکی همزمان : از مدلی آموزشی استفاده می‌کند که در آن یک کلاس درس، دوره، سخنرانی یا جلساتی با استفاده از اینترنت برگزار می‌شوند. این نوع از آموزش به این دلیل همزمان نامیده می‌شود که در آن باید تمام شرکت کنندگان به طور همزمان حاضر باشند.
- آموزش الکترونیکی غیرهمزمان نسخه‌ی تحت شبکه آموزش‌های مبتنی بر رایانه است که عمدتاً از طریق لوح فشرده یا شبکه محلی سازمان ارائه می شوند. عموماً محتوای آموزشی از یک ِسرور تحت شبکه ارائه و در هنگام صدور تقاضا به رایانه‌ی یادگیرنده ارسال می‌شود( همان منبع ).

ابزار الکترونیکی تألیف محتوا در یادگیری الکترونیکی

سیستم مدیریت محتوای یادگیری( LCMS )

« ICD » سیستم محتوای یادگیری را به صورت سیستمی تعریف می‌کند که برای تولید، ذخیره کردن، ساخت و تحویل محتوای یادگیری الکترونیکی فردی به شکل « اشیای یادگیری » به‌کار رفته است( برنان، فنک و اندرسون، 2001 ) .
از نظر « ICD » ابزار ال‌سی‌ام‌اس‌ها (LCMS ) را در جهت تسهیل ارتباطات برای کلیه‌ی مخاطبین از طریق تجارب یادگیری مؤثر می‌توان به‌کار برد. نقاط قوت این ابزار به شرح زیر می‌باشد ( همان منبع).
1- یادگیری در زمینه‌ی خاص: ال‌سی‌ام‌اس(LCMS ) اشیای یادگیری را انتخاب می‌کند و آن‌ها را دریک سری قرار می‌دهد که به‌وسیله‌ی پرسشنامه، نقش شغلی ، تجربه قبلی و پیش‌آزمون یادگیرنده تعیین شده است. محتوای نمایش داده شده به یادگیرنده نیازهای فردی و اهداف سازمان را بازتاب می‌دهد و این اطمینان ایجاد می‌گردد که یادگیرنده وقت خود را برای یادگیری اطلاعات و مهارت‌هایی می‌گذارد که به آن‌ها نیاز دارد. یادگیرنده می تواند با انتخاب شیئ یادگیری یا یک سری اشیای یادگیری به مطلب یا مهارت‌هایی که در حقیت نیاز به دانش آن‌ها دارد، دست یابد و از بسیاری مطالب که به صورت خطی ارائه می‌شود و یادگیرنده هم‌اکنون آن‌ها را می‌داند، عبور نماید.
2- کاربرد برای آموزش مخاطبین متفاوت: یادگیری براین اساس شامل مخازن اشیای یادگیری است که این امکان را ایجاد می‌نماید تا اشیای خاص قابلیت کاربرد برای مخاطبین مختلف را داشته باشد. این کاربرد از طریق توسعه‌ی اشیای یادگیری و به اشتراک گذاردن آن مطابق با نیازهای یادگیرندگان مختلف صورت می‌گیرد.
3- مقاوم کردن محتوای الکترونیکی برای مقاصد آینده: یک سیستم مدیریت محتوای یادگیری می تواند به‌طور کارآمد محتوای یادگیری را برای انتشار آینده، توسعه و مدیریت کند. طراحان آموزشی و مؤلفان محتوای الکترونیکی به‌جای تولید یک درس جدید از ابتدای آن، بسیاری از اشیای یادگیری مشابه را به‌کار می‌برند و اشیای یادگیری نامربوط را حذف و اشیای یادگیری جدید را که به آن نیاز دارند جای‌گزین اشیای نامربوط می‌کنند و محتواهایی که نیاز به به‌هنگام کردن دارند را به‌هنگام می‌نمایند( همان منبع).

مؤلفه های ال‌سی‌ام‌اس‌ (LCMS ) عبارت‌اند از :
• تألیف/ نشر محتوا؛
• قابلیت کسب و وارد کردن دارایی‌های به شدت توسعه یافته؛
• دارا بودن یک مخزن یادگیری مرکزی ( مجموعه سؤال، کتابخانه‌ی مستندات مشترک )؛
• توسعه بخشی؛
• تعیین نوع و سابقه؛
• پشتیبانی فراداده‌ها / طبقه‌بندی؛
• پشتیبانی برای نشر شبکه، لوح فشرده، مطالب چاپی، شرایط ارائه‌ی مطالب به یادگیری الکترونیکی؛
• پشتیبانی استاندارد؛
• مدیریت فرایند توسعه؛
• رابط کاربر پویا( دینامیک)؛
• ابزار امور اجرایی یادگیرنده( ویکی‌پدیا، 2008).

به‌طور اجمالی ال‌سی‌ام‌اس‌ (LCMS ) ابزاری برای تألیف و کاربرد مجدّد یا تعین هدف مجدّد محتوا ( اشیای یادگیری تغییر یافته ) MLO و فضای مجازی برای تعامل یادگیرنده ( مانند مراکز گفت‌و‌گو و اتاق‌های چت ) فراهم می‌کند.
مسائلی که ال‌سی‌ام‌اس‌ (LCMS ) قادر به حلّ آن است، عبارت‌اند از:
• مدیریت مرکزی محتوای یادگیری یک سازمان برای پژوهش و بازیافت کارآمد؛
• افزایش تولید حول محورهای زمان توسعه‌ی سریع و متراکم؛
• افزایش تولید مدل ساخت، نگه‌داشت و انتشار/ تحویل محتوای یادگیری؛
• کاهش زمان کارآموزی و توسعه‌ی یادگیری با محتوای خصوصی( همان منبع).
لازم به ذکر است که سیستم‌های مدیریت محتوای یادگیری ال‌سی‌ام‌اس‌ (LCMS ) با سیستم‌های مدیریت یادگیری ( LMS ) به صورت مکمل عمل می نمایند. اطلاعات از این دو سیستم مبادله می‌شود، سرانجام نتیجه آن تجربه یادگیری غنی‌تر برای کاربرد جامع‌تر برای مسئولان یادگیری است. ال‌ام‌اس(LMS ) می‌تواند جوامع کاربر را مدیریت کند و راه‌اندازی اشیای مناسب، ذخیره و مدیریت شده به وسیله ال‌سی‌ام‌اس‌ (LCMS ) را برای هریک امکان پذیر ‌کند(.برنان، فنک و اندرسون، 2001).
شکل زیر رابطه دو سیستم تلفیق شده را در یک محیط یادگیری الکترونیک ترسیم می‌کند.

LMS – LCMS Integration in a Learning Ecosystem

ادامه نوشته

چطور پادکست بسازیم؟

با وجود آنکه زمان نسبتا زیادی از آغاز به کار اولین پادکست‌های فارسی می‌گذرد، اما این پدیده همچنان مورد اقبال ایرانیان قرار نگرفته است.

کافی است تعداد وبلاگ‌های فارسی را با پادکست‌های فارسی مقایسه کنید تا متوجه شویم که تفاوت آشکاری میان استقبال از وبلاگ در میان کاربران ایرانی، با استقبال از پادکست وجود دارد. این در حالی است که پادکست به مراتب امکانات بیشتری را در اختیار ناشر قرار می‌دهد و جذابیت بیشتری هم برای مخاطب دارد. در مورد چرایی این عدم استقبال، سخنان زیادی ایراد شده است؛ سرعت پایین اینترنت و عدم وجود دانش فنی چه در تولیدکننده و چه نزد مخاطب همواره از استدلال‌هایی بوده است که مورد اشاره قرار گرفته‌اند. در ادامه تلاش می‌شود تا با آموزش خلاصه و ساده‌آماده‌سازی یک برنامه پادکست،  تاحدی مشکل دوم برطرف شود.

برای ساخت پادکست دو دسته نیاز اساسی وجود دارد؛ سخت‌افزار لازم برای ضبط صدا، یعنی میکروفن و نرم‌افزار لازم برای ضبط و ویرایش صدا، کیفیت میکروفن قطعا در نتیجه کار تاثیر دارد،  اما با توجه به کاهش کیفیت کار در انتها برای کاهش حجم کار،  استفاده از میکروفن‌های آماتور و ارزان‌قیمت موجود در بازار هم جوابگوی نیاز سخت‌افزاری است.

برای ضبط و ویرایش صدا،  نرم‌افزارهای بسیاری مورد استفاده قرار می‌گیرند،  اغلب این نرم‌افزارها توانایی‌های متعددی را برای کاربرانشان به همراه می‌آورند،  اما به همان میزان که بر توانایی این نرم‌افزارها اضافه می‌شود،  بر پیچیدگی آنها هم افزوده می‌شود. به همین دلیل برنامه‌ای خاص برای ضبط صدا و ویرایش آن برای پادکست‌ها ساخته شده است.

نرم افزار Audacity با وجود آنکه ظاهری ساده دارد و کار با آن چندان دشوار نیست،  تمام نیازهای ما برای ساخت یک پادکست را برطرف می‌کند. با دریافت این برنامه رایگان از آدرس http://audacity.sourceforge.net و نصب آن در چند دقیقه،  شما می‌توانید کار را آغاز کنید.

معمولا برای ساخت یک برنامه رادیویی،  هر چند کوتاه،  نیاز به یک برنامه نوشته شده است،  شما باید بدانید چه می‌خواهید بگویید و برنامه شما چطور پیش خواهد رفت. برای جذاب‌تر کردن برنامه همچنین می‌توان از موسیقی و افکت‌های صوتی استفاده کرد. مطمئنا یک فایل صوتی که تنها حاوی صدای ما باشد،  جذابیت چندانی را به همراه نخواهد داشت و مخاطب با آن همراهی نمی‌کند. Audacity این امکان را به شما می‌دهد که شما صداهای مختلف را به یکدیگر متصل کنید و با جرح و تعدیل کارتان یک برنامه جذاب رادیویی بسازید.

در ابتدا برنامه را اجرا کنید. برای ضبط صدا تنها کافی است دکمه قرمز رنگ رکورد را در بالای صفحه فشار داده و در میکروفن شروع به صحبت کنید. برنامه شروع به ضبط صدای شما می‌کند و تا زمانی که دکمه «استاپ» فشرده نشده این کار ادامه دارد. در برنامه هر فایل صوتی جداگانه در یک کانال نگهداری می‌شود تا ما بتوانیم با جابه‌جایی کانال‌ها، صداها را در زمان‌های مناسب پخش کنیم. این کار این امکان را به ما می‌دهد که روی صدای گوینده موسیقی متن را بیفزاییم یا همزمان چند صدای مختلف را پخش کنیم. بنابراین هر بخش از برنامه را جداگانه و در یک کانال ضبط کنید؛ یعنی پس از ضبط هر بخش دکمه «استاپ» را فشار داده و برای ادامه دوباره رکورد را بزنید تا در کانال جدیدی صدا ضبط شود.

ما همچنین از طریق منوی Project و با گزینه Import Audio می‌توانیم فایل‌های صوتی‌ای را که پیشتر ضبط کردیم یا فایل‌های موسیقی را به برنامه وارد کنیم. تمامی این فایل‌هایی که وارد می‌شوند یک کانال جدید صوتی را در برنامه تشکیل می‌دهند که قابل ویرایش هستند.
پس از آنکه ما تمامی صداهای استفاده شده در پادکست را در برنامه آماده کردیم،  نوبت به ویرایش و مونتاژ می‌رسد. در این بخش دو دسته ابزار از طریق این برنامه در اختیار شماست؛ یکی ابزارهای ویرایش که در سمت چپ بالای پنل وجود دارد و دیگری افکت‌هایی که در منوی Effect هستند و به ما در تغییر صداها کمک می‌کنند.

توضیح منوی افکت از حوصله این یادداشت خارج است،  شما می‌توانید با تمرین این افکت‌های صوتی روی یک کار تست از چگونگی عملکرد هر کدام از آنها مطلع شوید،  اما در ابزار منویی که در اختیار دارید دو عمل اصلی وجود دارند؛ اولی Selection tool که از طریق آن شما بخشی از صدای یک کانال یا چند کانال را انتخاب می‌کنید برای حذف،  کپی،  وارد کردن افکت و یا... و دیگری Time shift tool که به شما امکان تغییر زمانی یک کانال و بخشی از صدا را می‌دهد و شما را در مدیریت زمان پخش هر تکه از برنامه یاری می‌کند.

از یاد نبردید که در هر مرحله از کار برای اطمینان از آنکه تغییراتی که می‌دهید آسیبی به کار شما نمی‌زند،  می‌توانید از طریق گزینه File save project اقدام به ذخیره تمامی اطلاعات در قالب یک فایل قابل شناسایی در برنامه کنید. همچنین در پایان ویرایش صدا باید از طریق یکی از دو گزینه Export As a Wave و یا Export As a Mp3 از فایل مذکور خروجی بگیرید. اولی یک فایل با کیفیت بالا و حجم بسیار بالا به شما می‌دهد که باید توسط یک برنامه فرعی تبدیل صدا مثل Jet Audio آن را به فایل کم‌حجم Mp3 تبدیل کنید تا به سادگی قابل آپلود و یا دانلود باشد. برای گزینه دوم هم برنامه از شما یک پلاگین اضافه می‌خواهد که می‌توانید از طریق آدرس http://lame.sourceforge.net/download.php آن را دانلود کنید.

انتظار می‌رود در پایان کار شما یک فایل Mp3 با حجم پایین داشته باشید،  این فایل را می‌توانید در حجم‌های متفاوت و با کیفیت‌های مختلف روی اینترنت قرار داد تا مخاطب، خود بر اساس امکاناتش انتخاب کند که کدام فایل را مورد استفاده قرار دهد. پس از پایان کار شما باید این فایل را روی اینترنت قرار دهید،  چنان که از «هاست» و «‌دامین» شخصی استفاده می‌کنید،  تنها کاری که باید بکنید آپلود فایل مذکور روی «‌هاست» تان است. اگر چنین نیست دو راه هست؛ یکی استفاده از سرویس‌های رایگان پادکست که نمونه فارسی آن در آدرس www.persiancast.com و نمونه انگلیسی آن در آدرس www.gcast.com در دسترس است.

اگر از این دو گزینه استفاده نمی‌کنید باید به یکی از «هاست»‌های مجانی متوصل شوید که امکان ذخیره کردن این فایل روی اینترنت را به شما می‌دهد. سرویس ارائه وبلاگ Wordpress علاوه بر امکانات فوق‌العاده وبلاگی 50 مگابایت فضا هم در اختیار شما قرار می‌دهد که می‌تواند برای پادکستینگ مورد استفاده قرار گیرد. جز این شما می‌توانید از آدرس http://www.supload.com/free-audio-hosting برای آپلود فایل استفاده کنید.پادکست شما تنها به یک چیز دیگر احتیاج دارد،  یک آدرس Rss تا همیشه در دسترس باشد،  اما تا همین جا برای شروع کار کافی است. اگر اولین برنامه خود را ضبط کردید و روی اینترنت قرار دادید،  این توانایی را هم می‌توانید کسب کنید. پس همین حالا به جمع پادکسترها بپیوندید. درضمن با نرم افزارهای همچونAdobe  Audition می توان پادکست ساخت.

روزنامه  همشهری

آموزش توزیع شده(Distributed education )

هدف این اصطلاح بیشتر توصیف فرایند است تا نظریه­ی خاصی از یادگیری، و معمولاً به شکلی از ارائه­ی آموزشی اشاره می­کند که در هر دو زمینه­ی مکانی و منابع یادگیری توزیع شده است. در ارتباط با موقعیت یادگیرندگان، یادگیری ترکیبی به هر دو گروه یادگیرندگان پردیس (مجتمع) محور و هم آن­هایی که در مکان­های دور از مربی که به ماژول­ها و دوره­های یکسان دسترسی دارند اشاره می­کند. در عمل این یادگیرندگان ممکن است در تعدادی از مراکز یادگیری، دانشکده­های مختلف، یا در تعدادی از موارد در خانه­ها و محل کارش پراکنده باشند.

به طور مشابه مفهوم "منابع توزیع شده" برای دامنه­ی وسیعی از دوره افزار، سبک­های یادگیری، منابع، ابزارهای ارتباطی و انواع ارزشیابی­هایی که در آموزش به کار خواهد رفت دلالت می­کند. یک مثال مشخص ممکن است ماژولی باشد که علاوه بر یادگیرندگان و مربی­ای که در یک پردیس حضور دارند، به 30 یا 40 مکان دیگر نیز ارائه شده باشد. بعضی از یادگیرندگان ممکن است از دانشکده­ی دیگری در شبکه دیدن کنند، یا در یک مرکز یادگیری محلی برای تکالیف موردی خاص حضور یابند. همه­ی یادگیرندگان از طریق محیط یادگیری یکسان به هم پیوستند و به دوره­ی تحصیلی به روش غیرهمزمان در یک نیم­سال یکسان دسترسی دارند.       یادگیرندگان در پردیس اصلی یا دانشکده­ها تابع ممکن است کتاب­هایی را از کتابخانه­ی آن موسسه قرض بگیرند، در حالی که آن­هایی که در خانه یا محل کار تحصیل می­کنند ممکن است تکیه­ی بیشتری روی دستیابی به مقالات و مجلات آنلاین داشته باشند. تعدادی از یادگیرندگان ممکن است بازدید از مراکز یادگیری را به منظور استفاده از درگاه­های محدود شده که دستیابی به انتشارات دانشگاهی متخصصان مورد تأیید موسسه را ممکن می­سازد ترجیح دهند، یا از تجیهزات  ویژه همچون امکانات همایش ویدئویی یا نرم افزار پیچیده­ی به اشتراک گذاشته روی اینترنت استفاده کنند. یادگیرندگان در پردیس  اصلی ممکن است ملاقات چهره به چهره را با مربی دوره­شان برای بحث درباره­ی موضوعات مختلف را انتخاب کنند در حالی که یادگیرندگان در مکان­های دور دست ممکن است همایش شنیداری، همایش ویدئویی، یا گفتگو با مربی­شان به وسیله­ی پست الکترونیکی، تماس­های تلفنی معمولی، برنامه­های کاربردی همچون پیام رسانی فوری و/ یا همایش مجازی را ترجیح دهند. اگرچه تأکید بیشتری روی انعطاف­پذیری است، این امر مستلزم هزینه­های بیشتری برای فراهم کردن مواد آموزشی مشابه در قالب­های مختلف شاید برای گروه نسبتاً کوچکی از یادگیرندگان می­باشد، و در نظر گرفتن این موضوع در طراحی دوره­ی آموزش توزیع شده مهم می­باشد.

منبع:قاسم تبار، سید عبدالله(۱۳۹۰). واژه نامه توصیفی یادگیری الکترونیکی. تهران: انتشارات آراد کتاب

LCMS چیست؟

واژه LCMS سرنام عبارت «Learning Content Management System» و به معنی «سیستم مدیریت آموزش و محتوای آموزشی» است. در واقع LCMS یک نرم افزار تحت شبکه (معمولاً شبکه جهانی اینترنت) است که اجرای دوره های آموزش الکترونیکی (eLearning) را امکان پذیر کرده و در کلی ترین نگاه، شامل دو دسته امکانات زیر است:

         امکانات «طراحی و مدیریت ساختار و عملیات آموزش»

      امکانات «تولید، سازمان دهی و تحویل محتوای درسی و آزمون های الکترونیکی مورد نیاز در آموزش الکترونیکی»

LMS چیست و چه تفاوت هایی با LCMS دارد؟

LMS سرنامه عبارت «Learning Management System» به معنی «سیستم مدیریت آموزش» بوده و به زعم برخی از کارشناسان امر، از میان دو مجموعه امکانات ذکر شده برای LCMS، فقط مورد اول، یعنی « طراحی و مدیریت ساختار و عملیات آموزش» را دارا می باشد. به عبارت دیگر LMS فاقد امکانات تولید و مدیریت محتوای آموزشی است.

اما باید توجه داشت که بعضی از کارشناسان، این دو واژه را به صورت مترادف نیز استفاده می کنند. به عبارت دیگر، وقتی از کلمه LMS استفاده می شود، الزاماً نباید نرم افزار مذکور را فاقد امکانات تولید، سازماندهی و مدیریت محتوا دانست. 

 

منبع : مجتمع فنی تهران